Non avrebbe più senso distinguere tra licei e istituti tecnici. L’affermazione del ministro dell’Istruzione e del Merito Giuseppe Valditara, pronunciata a margine della premiazione del primo Maestro del Made in Italy a Roma, riporta al centro del dibattito una questione storica del sistema scolastico italiano: la gerarchia implicita tra percorsi formativi. Ma si tratta di una suggestione culturale o dell’anticamera di una riforma più ampia? Al momento non esistono atti formali che traducano queste parole in un intervento normativo. Tuttavia, il contesto in cui si inseriscono — tra revisione degli ordinamenti e nuove Indicazioni nazionali per i licei — suggerisce che il tema sia tutt’altro che estemporaneo e che il cantiere della secondaria di secondo grado sia effettivamente aperto.

Istruzione tecnica: da “seconda scelta” a pilastro del sistema

“L’istruzione tecnica e professionale è uno dei pilastri del nostro sistema formativo”, ha ribadito il ministro, insistendo sulla necessità di superare un pregiudizio radicato che per anni ha relegato questi percorsi a opzioni di “serie B”. Il riferimento non è solo simbolico. Negli ultimi anni il Ministero ha avviato una serie di interventi coerenti con questa impostazione: dalla sperimentazione del modello 4+2 (quattro anni di scuola secondaria seguiti da due negli ITS Academy) all’istituzione del liceo del Made in Italy. In questa prospettiva, la distinzione tradizionale tra sapere teorico e competenze applicative appare sempre più sfumata, mentre prende forma l’idea di un sistema formativo più integrato. La scuola, nelle parole di Valditara, dovrebbe “dare continuità alla straordinaria ricchezza che qualifica il nostro Paese”, cioè il tessuto produttivo e culturale del Made in Italy. Una visione che chiama in causa direttamente il rapporto tra istruzione, lavoro e sviluppo economico, ma che solleva anche interrogativi sul ruolo educativo più ampio della scuola.

Verso nuovi “licei” a vocazione tecnico-scientifica?

Tra le ipotesi evocate dal ministro emerge quella di un’evoluzione non solo semantica, ma anche sostanziale del concetto di liceo. Richiamando il modello aristotelico, in cui il sapere non era compartimentato, Valditara ha suggerito la possibilità di percorsi liceali declinati in chiave applicativa: chimico, agrario, meccatronico, tessile.

Un’ipotesi che, se tradotta in ordinamento, potrebbe ridisegnare profondamente l’architettura della secondaria di secondo grado. Ma quali sarebbero le implicazioni per studenti, famiglie e docenti? Si tratterebbe di una reale integrazione dei saperi o di una ridenominazione degli attuali indirizzi tecnici?

Il rischio, segnalato da più osservatori, è che il cambiamento resti nominale se non accompagnato da un ripensamento di curricoli, metodologie didattiche e investimenti. Al tempo stesso, l’opportunità è quella di superare una dicotomia storica che ha inciso anche sulle scelte orientative e sulle disuguaglianze educative.

Le nuove Indicazioni nazionali: un ripensamento più ampio

Le dichiarazioni del ministro si collocano in un passaggio cruciale. Il 22 aprile la commissione ministeriale ha approvato la bozza delle nuove Indicazioni nazionali per i licei, ora sottoposta a consultazione pubblica, che coinvolgerà anche le Consulte studentesche.

Secondo il Ministero, non si tratta di una semplice revisione dei programmi, ma di un ripensamento strutturale della funzione formativa del liceo e del suo rapporto con la società contemporanea.

Tra gli elementi più significativi:

• Centralità del senso delle discipline: ogni materia sarà accompagnata da una sezione “Perché studiare questa disciplina”, con l’obiettivo di rafforzare motivazione e consapevolezza negli studenti.
• Superamento della Geostoria: nel primo biennio tornano distinte Storia e Geografia, con il recupero dell’autonomia scientifica di quest’ultima.
• Nuovo approccio alla matematica: meno addestramento tecnico e più comprensione di modelli e processi decisionali; l’errore viene riconosciuto come parte integrante dell’apprendimento.
• Ingresso dell’intelligenza artificiale: prevista in attuazione della Legge 132/2025 e dell’AI Act europeo, sarà oggetto di studio e strumento didattico, con attenzione alla consapevolezza critica.
• Rilancio della lettura e della lingua italiana: la letteratura come strumento per comprendere sé stessi e il mondo, non solo come trasmissione di contenuti.
• Filosofia come pratica e sapere: accanto alla dimensione storica, si rafforza quella argomentativa e laboratoriale.

Nel loro insieme, queste innovazioni puntano a ridefinire il liceo non come percorso separato e autoreferenziale, ma come spazio formativo aperto, capace di dialogare con la complessità del presente.

© RIPRODUZIONE RISERVATA