Di Samuela Camelliti (Genio Net)

Ultimo articolo dedicato al “growth mindset”. Vi ho preparato, come faccio abitualmente, una serie di esercizi per classi di ogni ordine e grado, ma sentivo che mancava qualcosa: il perché per me è fondamentale il “growth mindset”. Dopo che ho sentito il discorso della Dweck, “Il potere del non ancora”, ormai 10 anni fa, la mia vita è cambiata completamente: un mindset fisso, infatti, lo può avere anche chi è preparato ma non si perdona di non raggiungere sempre una perfezione inarrivabile. Credo che molti di noi docenti sentano di non fare mai abbastanza, per cui ho deciso di condividervi la mia svolta.

Il potere del “non ancora”, di Carol Dweck

“Ho sentito parlare di una scuola superiore a Chicago dove gli studenti dovevano superare un certo numero di corsi per diplomarsi, e se non riuscivano, ricevevano il voto ‘Non ancora’. E ho pensato che fosse fantastico, perché se ricevi un voto insufficiente, pensi di non valere niente, di essere un fallimento. Ma se ricevi il voto ‘Non ancora’, capisci di essere su una curva di apprendimento. Ti dà una strada verso il futuro.

‘Non ancora’ mi ha anche dato un’intuizione su un evento critico all’inizio della mia carriera, un vero punto di svolta. Volevo vedere come i bambini affrontavano le sfide e le difficoltà, quindi ho dato a dei bambini di dieci anni dei problemi leggermente troppo difficili per loro.

Alcuni di loro hanno reagito in modo sorprendentemente positivo. Capivano che le loro abilità potevano essere sviluppate. Avevano quella che io chiamo “una mentalità di crescita”. Ma altri studenti lo trovavano tragico, catastrofico.

Dal loro punto di vista di mentalità fissa, la loro intelligenza era stata giudicata e avevano fallito. Invece di crogiolarsi nel potere del “non ancora”, erano oppressi dalla tirannia dell’”adesso”.

Gli scienziati hanno misurato l’attività elettrica del cervello mentre gli studenti affrontano un errore. In quelli con mentalità fissa c’è poca attività. Fuggono dall’errore. Non lo affrontano. Gli studenti con la mentalità di crescita hanno invece l’idea che le abilità possano essere sviluppate. Si impegnano profondamente. Il loro cervello è in piena attività con il “non ancora”. Elaborano l’errore. Imparano da esso e lo correggono.

Come stiamo crescendo i nostri figli? Li stiamo crescendo per l’”adesso” invece del “non ancora”? Stiamo crescendo ragazzi ossessionati dal prendere voti alti? Stiamo crescendo ragazzi che non sanno come sognare in grande? Il loro obiettivo più grande è ottenere il prossimo voto alto o il prossimo punteggio del test? E si portano dietro questo bisogno di convalida costante nella loro vita futura?

Forse sì, perché i datori di lavoro vengono da me e dicono che abbiamo già cresciuto una generazione di giovani lavoratori che non riescono a superare la giornata senza un premio. Quindi cosa possiamo fare? Come possiamo costruire quel ponte verso il “non ancora”? Ecco alcune cose che possiamo fare.

Prima di tutto, possiamo lodare saggiamente, non lodando l’intelligenza o il talento. Questo ha fallito. Non fatelo più. Ma lodiamo il processo attraverso il quale i ragazzi si impegnano: il loro sforzo, le loro strategie, il loro focus, la loro perseveranza, i loro miglioramenti. Questo tipo di lode crea ragazzi forti e resilienti. Ci sono altri modi per premiare il ‘non ancora’. […]

Nel nostro paese, poi, ci sono gruppi di studenti che cronicamente sottoperformano, ad esempio, i bambini delle città interne o i bambini nelle riserve dei nativi americani. Hanno fatto così male per così tanto tempo che molte persone pensano sia inevitabile. Ma quando gli educatori creano classi con mentalità di crescita permeate dal ‘non ancora’, l’uguaglianza accade.

Ed ecco solo alcuni esempi. In un anno, una classe di asilo a Harlem, New York, ha ottenuto il 95° percentile nel Test Nazionale di Successo. Molti di quei bambini non sapevano tenere una matita quando sono arrivati a scuola. In un anno, studenti di quarta elementare nel South Bronx, molto indietro, sono diventati la prima classe di quarta elementare nello stato di New York nel test statale di matematica.

In un anno e mezzo, studenti nativi americani in una scuola su una riserva sono passati dal fondo del loro distretto al vertice, e quel distretto includeva sezioni benestanti di Seattle. Così i bambini nativi hanno superato i bambini di Microsoft. Questo è accaduto perché il significato dello sforzo e della difficoltà è stato trasformato.

Prima, lo sforzo e la difficoltà li facevano sentire stupidi, li facevano sentire come se dovessero arrendersi, ma ora, lo sforzo e la difficoltà, si mostra quando i loro neuroni stanno creando nuove connessioni, connessioni più forti. Quando stanno diventando più intelligenti. Ho ricevuto una lettera di recente da un ragazzo di tredici anni. Diceva: ‘Cara professoressa Dweck, apprezzo che i suoi scritti siano basati su solide ricerche scientifiche, ed è per questo che ho deciso di metterli in pratica. Ho messo più impegno nel mio lavoro scolastico, nella mia relazione con la mia famiglia e nelle relazioni con i ragazzi a scuola, e ho visto grandi miglioramenti in tutte queste aree. Ora mi rendo conto di aver sprecato gran parte della mia vita.’

Non sprechiamo altre vite, perché una volta che sappiamo che le abilità sono capaci di una tale crescita, diventa un diritto umano fondamentale per i bambini, tutti i bambini, vivere in luoghi che creano quella crescita, vivere in luoghi pieni di ‘non ancora’”.

 

Ho ascoltato questo discorso talmente tante volte che lo so a memoria, ma l’emozione è sempre fortissima: sia per quello che ha significato per me e per le decine di ragazzi che ho seguito da allora, sia per non farmi prendere dallo sconforto in momenti o periodi in cui, pur mettendoci tutto il mio impegno, sembra che non cambi nulla.

È per questo che oggi ho scelto di parlarvi di come festeggiare gli sforzi, celebrare i progressi: serve a noi e ai nostri alunni. Ci ricorda che impariamo e insegniamo perché siamo esseri umani, curiosi e felici di imparare per natura, come da bambini.

Vi propongo uno spunto per ogni grado di istruzione: il “diario dei progressi” per la Primaria, la “palestra di autoregolazione” per la Secondaria di I grado, e la “Cultura del Feedback” per la Secondaria di II Grado.

Scuola Primaria

Attività: Diario dei Progressi

Introduzione al Diario dei Progressi:
Introduci l’idea di un diario dei progressi, dove gli studenti potranno documentare le loro sfide e i loro successi durante l’anno.
Fornisci un modello semplice e spiega come utilizzarlo.
Esempio: Crea un modello con sezioni per data, obiettivo, sfida affrontata, cosa ho imparato e come mi sento. Distribuisci una copia a ciascun alunno.

Prima Registrazione:
Chiedi agli studenti di scrivere o disegnare un obiettivo che vogliono raggiungere quest’anno e cosa potrebbero fare per realizzarlo.
Incoraggiali a pensare a piccoli passi e strategie specifiche.
Esempio: “Voglio imparare a leggere un libro intero da solo. Per farlo, leggerò un po’ ogni giorno e chiederò aiuto quando trovo una parola difficile.”

Condivisione:

Permetti agli studenti di condividere i loro obiettivi con un compagno o con tutta la classe.
Discuti l’importanza del supporto reciproco e di come si possono aiutare l’un l’altro a raggiungere i loro obiettivi.
Esempio: Organizza un “cerchio di condivisione” dove ogni studente ha l’opportunità di parlare del proprio obiettivo e ricevere incoraggiamenti dai compagni.

Scuola Secondaria di I Grado

Sviluppare Abilità di Autoregolazione
Attività: Pianificazione e Obiettivi

Introduzione alla Pianificazione:
Spiega l’importanza di fissare obiettivi realistici e di pianificare il loro raggiungimento. Mostra esempi di agende settimanali o app di gestione del tempo e spiega come utilizzarle per organizzare il lavoro scolastico.

Laboratorio di Pianificazione:
Organizza un laboratorio in cui gli studenti pianificano i loro obiettivi accademici e personali per il semestre.
Assicurati che gli obiettivi siano specifici, misurabili, raggiungibili, rilevanti e temporizzati (SMART).
Chiedi agli studenti di scrivere un obiettivo SMART per ciascuna materia e un piano di azione per raggiungerlo.

Monitoraggio dei Progressi:
Introduci un sistema di monitoraggio dei progressi, dove gli studenti possono verificare i loro progressi settimanalmente.
Discuti l’importanza della flessibilità e dell’adattamento dei piani quando necessario. Crea un grafico di monitoraggio dei progressi visibile in classe, dove gli studenti possono segnare i loro avanzamenti.

Scuola Secondaria di II Grado

Feedback Costruttivo e Miglioramento Continuo
Attività: “Cultura del Feedback”

Introduzione al Feedback Costruttivo:

Spiega l’importanza del feedback costruttivo e come può essere utilizzato per migliorare.
Presenta il modello del “Feedback Sandwich” (positivo-critica-positivo) e mostra esempi pratici.

Esercitazione sul Feedback:
Organizza un esercizio in cui gli studenti praticano dare e ricevere feedback costruttivo in coppie o piccoli gruppi.
Esempio: Distribuisci schede con frasi guida per il feedback, come “Apprezzo che tu abbia fatto… perché…” e “Penso che potresti migliorare in… lavorando su…”.

Piano di Miglioramento Personale
Chiedi agli studenti di creare un piano di miglioramento personale basato sul feedback ricevuto.
Discuti l’importanza di vedere il feedback come un’opportunità di crescita continua.

 

È vero che spesso non vediamo l’ora di sperimentare cose nuove. La sfida grande, che ci accomuna ai nostri studenti, è “il potere del non ancora”, talmente grande che porta a risultati che nessuno avrebbe mai immaginato. A tal proposito, vi saluto con una frase che mi ripeto spesso e ho tratto dal film “The Imitation Game”: “A volte sono le persone che nessuno immagina possano fare qualcosa che fanno cose che nessuno può immaginare.”

 

Chi è l’autore dell’articolo

Genio Net
Genio Net è una rete di imprese e coordina il lavoro delle società che diffondono il metodo Genio in 21 giorni nelle 36 sedi in Italia e 15 all’estero, che hanno scelto di adottare il metodo di apprendimento efficace “Genio in 21 Giorni”, grazie al quale sono erogati quasi 550 corsi all’anno.
La missione di tutto lo Staff è far rinnamorare le persone dello studio permettendogli di raggiungere i risultati cui aspirano nel campo dell’apprendimento e dell’acquisizione di nuove conoscenze, anche nel mondo del lavoro.
Il metodo “Genio in 21 Giorni” ha aiutato 42.000 studenti a risolvere questo tipo di problemi, ed è approdato con successo anche in Svizzera, Spagna, Inghilterra e Stati Uniti.

Scopri di più: https://www.genioin21giorni.it/

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