L’originale dal 2002.

Fatti, avvenimenti e persone – Consuntivo del 2020

A cura di TUTTOSCUOLA

A

Azzolina

(gennaio-dicembre) – Lucia Azzolina, insegnante e neo dirigente scolastica (ma è arrivata prima la nomina di Ministra che quella di DS), 37 anni (ora 38), subentrata al suo compagno di Movimento 5 Stelle Lorenzo Fioramonti – dimessosi dal governo e dal M5S per protesta contro il magro budget assegnato al suo Ministero dalla legge di bilancio – si è trovata nel corso dell’anno a combattere contemporaneamente su tanti fronti: quello politico, non solo con l’opposizione ma anche all’interno del governo e della maggioranza, non sempre solidali con le sue scelte; quello sindacale, su vari punti tra cui il concorso straordinario per i docenti precari, che le hanno chiesto congiuntamente e insistentemente di rinviare, cosa che lei non ha fatto se non a causa del Covid, ribadendo la fedeltà alla norma costituzionale che prevede i concorsi come via ordinaria di accesso alla pubbliche amministrazioni; quello mediatico, che l’ha vista bersaglio di attenzioni e di imitazioni e parodie non sempre, anzi quasi mai benevole, che ha saputo prendere con ironia (“a scuola mi chiamavano cazzolina…”). Ma soprattutto è la Ministra che ha dovuto affrontare la pandemia Covid, che l’ha costretta a decretare la più lunga serrata delle aule scolastiche di sempre. Una prova durissima, senza precedenti, che ha assorbito tantissime energie.
Diventata ministra quasi per caso (era sottosegretaria), si è circondata di uno staff di fiducia ed è andata avanti con ostinazione sulla sua linea. Risalta il suo sincero legame con la scuola (è uno dei pochi ministri dell’istruzione che aspira dopo il suo incarico a tornare a scuola). Ha affrontato l’emergenza Covid con coraggio, non senza errori anche per inevitabile inesperienza (si pensi alla mancata occasione di un grande patto con la depopolata scuola non statale per approntare gli spazi necessari al distanziamento, che avrebbe consentito di limitare la forte e grave riduzione degli orari di lezione; ai ritardi nelle nomine per i problemi sulle graduatorie online; oppure all’eccessivo peso, sia economico sia strategico, dato all’operazione banchi, peraltro vissuta in balia del commissario straordinario che ha completato le consegne a fine anno; all’insufficiente coordinamento con gli altri ministri competenti su trasporti e tracciamento e con le Regioni, peraltro non attribuibile solo a lei). Soprattutto, è mancata finora la visione e la regia per trasformare la crisi del Covid in opportunità per accelerare fortemente il passaggio dal modello dell’insegnamento trasmissivo a quello dell’apprendimento coinvolgente. Un passaggio storico che richiederebbe un grande e strutturale piano di formazione e una calibrata e organica strategia di diffusione delle migliori pratiche (che esistono, come documenta tra gli altri l’inchiesta di Tuttoscuola La scuola che sogniamo), avvalendosi delle tante energie qualificate presenti nella e intorno alla scuola, anche attraverso forme di partenariato pubblico-privato e il coinvolgimento del mondo del volontariato e del terzo settore.
Non è stata colta, ad oggi, l’occasione – colpa delle urgenze per il Covid, forse – di progettare e discutere pubblicamente una strategia di revisione della politica educativa nazionale in funzione delle linee e degli obiettivi indicati nel testo del Next Generation EU (gli incontri lanciati dal MI a fine dicembre su “Ripensare l’educazione nel XXI secolo” potranno forse offrire spunti utili).
I media hanno ripetutamente indicato la Azzolina come una possibile e anzi probabile candidata ad essere sostituita in un eventuale rimpasto di governo, ma le va riconosciuto di aver provato a tener fermo il timone della scuola nella gran tempesta di questo anno terribile. Resiliente.

B

Banchi

(agosto) – Intervistata da Repubblica, che le chiede se i banchi a rotelle, sui quali si concentra l’attenzione dei media e dei social, siano proprio indispensabili, la ministra Lucia Azzolina, risponde che “No, non sono indispensabili. Sono molto migliorativi, però: sono più piccoli, funzionali, moderni. Favoriscono la didattica di gruppo, non frontale. Non ci trovi sotto il chewing gum di tuo nonno”, e si lamenta del fatto che sulla questione dei banchi “la disinformazione è capillare e temo, strumentale a seminare incertezze e paure”.

(aprile-luglio) – La ministra Azzolina affida a Patrizio Bianchi, professore universitario ed ex-assessore regionale alla formazione, il coordinamento della task force (18 componenti) per delineare le linee di intervento per la riapertura delle scuole a settembre.

A giugno Bianchi presenta in Commissione Cultura alla Camera le linee generali del rapporto, strutturato soprattutto con prospettive di ampio respiro, anziché di gestione delle problematiche del momento.

Il documento Bianchi però non viene reso pubblico ufficialmente dal Ministero dell’istruzione, che precisa in un comunicato che Bianchi “ha consegnato le proprie proposte ai vertici del Ministero, oltre ad averle ampiamente illustrate in Parlamento. Parte di quelle proposte sono confluite nel Piano per la ripartenza di settembre. Altre saranno utilizzate per il rilancio del settore Istruzione nella fase successiva all’emergenza”.

In un’intervista Bianchi afferma: “Non è da adesso che la scuola è sottofinanziata o fuori dal dibattito pubblico. Il problema è annoso. Quello che volevamo fare con le nostre proposte è rimetterla al centro: non sarebbe ora di lanciare un dibattito pubblico sulla scuola per tutto il prossimo anno?”. Proposta interessante.

C

Costo standard

(febbraio) – Il 13 febbraio si svolge a Roma il convegno “Libera scuola in libero Stato”, promosso nella sede di Palazzo Giustiniani dalla senatrice di Forza Italia Alessandra Gallone, che rimette all’ordine del giorno un tema come quello del finanziamento dell’intero sistema scolastico pubblico (formato, secondo la legge n. 62/2000, dalle scuole statali e da quelle paritarie) tramite un contributo uguale per tutte le scuole, da calcolare sulla base del costo standard per alunno. Una formula che sembrava essere caduta nel dimenticatoio dopo le elezioni del 4 marzo 2018, essendo stata esclusa dal ‘contratto’ di governo giallo-verde e non comparendo negli accordi che hanno consentito la nascita di quello giallo-rosso.
La ragione dell’accantonamento del costo standard, e più in generale della tematica della parità scolastica, deriva, in entrambi i casi, dall’ostilità di principio del Movimento 5 Stelle a qualunque finanziamento delle scuole non statali, comprese le paritarie, con l’eccezione della scuola dell’infanzia. Ostilità che nel mese di febbraio perdura, come dimostra la mancata partecipazione di rappresentanti del Movimento, a partire dalla ministra Lucia Azzolina, al convegno di Palazzo Giustiniani.
Significativa e impegnativa, invece, la presenza di esponenti del Partito Democratico come l’ex ministra Valeria Fedeli e la sottosegretaria alla Presidenza del Consiglio Simona Malpezzi. La prima auspica la ripresa dei lavori della Commissione da lei istituita (della quale faceva parte anche l’ex ministro Berlinguer) alla vigilia delle elezioni del 2018, la seconda mostra disponibilità a riaprire il confronto senza pregiudizi.

Da allora, anche per il crescente attivismo politico-mediatico di suor Anna Monia Alfieri, teorica e paladina del costo standard, si è ricominciato a discutere del problema, e si è determinata una convergenza trasversale se non sulla proposta di adottare per legge questa formula almeno su una serie di misure che riducano il forte divario che separa i costi di gestione delle scuole paritarie da quelli delle scuole statali. Vexata quaestio.

Coronavirus

(gennaio) – Unico protagonista del 2020, il Coronavirus, che prende il nome dalla forma delle spinule che lo compongono e che ricorda una corona solare, appartiene alla famiglia dei Coronaviridae e rimane, alla fine del 2020, tra i più grandi virus capaci di minacciare l’essere umano.

In attesa della sperimentazione del vaccino, che in Europa comincerà alla fine di dicembre, l’Italia continua la battaglia con provvedimenti e restrizioni per contenere la diffusione e tutelare la salute pubblica. Secondo alcuni, gli storici del futuro parleranno di un “ante” e di un “post Covid 19”. Tragedia epocale.

Cruscotto

(giugno) – AAA cruscotto cercasi. Chi l’ha visto?
Nelle Linee Guida per il rientro a scuola si annuncia che, sulla base dei dati trasmessi dalle regioni è stato costituito un cruscotto informativo, che sarà reso disponibile alla consultazione.
Lo strumento dovrebbe restituire a livello di regioni, provincia, comune e singola scuola, i dati di dettaglio che consentiranno, nei vari livelli istituzionali coinvolti, di operare proiezioni per poi assumere decisioni da parte degli enti locali proprietari degli edifici ma anche degli stessi dirigenti scolastici.  
Si precisa che “Il cruscotto consentirà, ad esempio, attraverso un cursore, di poter definire il distanziamento e di rendere evidente, segnalandoli ‘in rosso’, i casi in cui gli spazi delle aule didattiche espresse in metri quadrati non siano sufficienti ad accogliere tutti gli studenti iscritti”.  
Il dato rilevato dal cruscotto dovrebbe essere restituito sia in modo aggregato per regione, provincia e comune sia, in modo disaggregato per singola istituzione scolastica e addirittura per singolo edificio scolastico di cui si compone la scuola.
Uno strumento magico, insomma. Era il 26 giugno 2020 e mancavano allora 67 giorni al 1° settembre, data della ripresa delle attività didattiche in presenza.
Da quel momento però si è persa ogni traccia del “magic box” annunciato nel Piano Scuola governativo. Cruscotto desaparecido

D

DaD e DDI

(giugno-agosto) – La maggior parte delle scuole italiane, rimaste chiuse per più di sei mesi (più a lungo che in quasi tutto il resto del mondo), ha fatto ricorso alla Didattica a Distanza (DaD) con modalità più o meno avanzate dal punto di vista tecnologico e metodologico, in una misura nettamente più ampia rispetto alle previsioni e ai timori di molti. E’ la stagione della “scuola diffusa”, che si svolge non nelle 45 mila sedi scolastiche ma nelle 5 o 6 milioni di case dove vivono gli studenti, che così recuperano in parte centinaia di milioni di ore di lezione perse in presenza. Ma le criticità emerse (a fronte di non poche esperienze d’eccellenza), dovute in parte ai limiti infrastrutturali e in parte alla impreparazione tecnica e metodologica di molte scuole, inducono la maggioranza dei sindacati degli insegnanti, e una parte del mondo accademico (tra i primi Alberto Asor Rosa, Mario Agamben, Paolo Crepet) quasi a criminalizzare la DaD teorizzando l’insostituibilità della didattica in presenza.

La ministra Lucia Azzolina, dopo l’iniziale interesse mostrato verso le scuole a più alta visibilità nella attuazione della DaD (come l’IC di Vo’ Euganeo, epicentro del primo focolaio di Covid-19 nel Veneto, l’IC Ungaretti di Melzo, l’Istituto Martini di Mezzolombardo), si schiera sempre più apertamente a favore del ritorno alla didattica in presenza già dall’inizio dell’anno scolastico 2020-2021, ottenendo intanto che gli esami di maturità si svolgano a scuola, e non online. Agli inizi del mese di agosto 2020, tuttavia, anche per coerenza con gli impegni presi in Parlamento e contenuti nel programma del Movimento 5 Stelle in favore della digitalizzazione della scuola, Azzolina dà il via libera alla pubblicazione delle Linee guida per la realizzazione della Didattica Digitale Integrata (DDI), nel cui ambito possono ovviamente essere previste anche attività di DaD, presentate però come subordinate e complementari a quelle in presenza. DaD sì ma non troppo.

Docenti Covid

(novembre) – C’è più di una sorpresa nel monitoraggio sull’impiego delle risorse finanziarie per retribuire docenti e personale ATA, assunti a tempo determinato per fronteggiare l’emergenza Covid.
Le ingenti risorse assegnate alle istituzioni scolastiche (più di un miliardo e 703 milioni di euro da utilizzare per circa il 40% nel 2020 e per il restante 60% nel 2021) sono state previste per la retribuzione del personale Covid da assumere per effetto dello sdoppiamento delle classi con numerosità eccedente i limiti del distanziamento imposto.
Dalla nota ministeriale prot. 27236 del 13.11.20 si ricava che soltanto il 57% del budget complessivo è stato utilizzato.
Difficile capire questo pesante deficit di contratti stipulati dalle istituzioni scolastiche: ritardi di predisposizione delle graduatorie di istituto? Mutato fabbisogno delle scuole? Ritardi di assegnazione delle risorse da parte dell’USR? Procedure inefficienti? Opzioni diverse del personale interessato? Risorsa vanificata

E

Educazione civica

(ottobre) – Dal corrente anno scolastico 2020-2021 l’insegnamento dell’Educazione civica è obbligatorio fin dalla scuola dell’infanzia, in attuazione della legge istitutiva n. 92, approvata pressoché all’unanimità dal Parlamento nell’agosto del 2019. Ma in poco più di un anno, con tre ministri della PI diversi (Bussetti in uscita, Fioramonti e poi Azzolina), il volto di questo insegnamento, la sua identità in termini di obiettivi di apprendimento caratterizzanti, è cambiato tre volte.
Con Bussetti (Lega) hanno prevalso gli aspetti riguardanti la legalità, le regole, i comportamenti; con Fioramonti (M5S) quelli relativi all’educazione ambientale; con Azzolina (sempre M5S, ma più allineata con la leadership del movimento/partito) è emersa con forza anche la valenza relativa alla educazione digitale, che però si è affiancata alle altre due, senza diventare quella dominante. Una soluzione di compromesso, ma forse inevitabile in presenza di una legge come la 92/2019 nata dalla confluenza di diverse aspettative e priorità, di cui si sono fatti interpreti i diversi partiti, in un unico testo legislativo.  
Questo aspetto trivalente della nuova Educazione civica si coglie bene nelle Linee Guida sull’Educazione civica emanate a giugno ed è ben presente nel portale dedicato attivo dal 29 ottobre sul sito del Ministero. Stupisce un po’ che non sia previsto alcun link al tema dell’educazione sanitaria, materia di assoluta attualità. Nel frattempo non si sa molto di come le scuole stanno utilizzando le 33 ore obbligatorie. Partenza senza sprint.

Education and training monitor 2020

(novembre) – Nell’inspiegabile silenzio del ministero dell’istruzione e di quello dell’università e ricerca, nonché di larga parte dei media (senza parlare anche dei responsabili scuola dei principali partiti italiani) viene pubblicato il Rapporto annuale dell’Unione Europea sullo stato dell’istruzione e formazione Education and training monitor 2020 (Indicatori chiave sull’istruzione in Europa).
Il monitoraggio 2020 riporta i dati relativi al 2019, comparati anche con quelli del 2009, evidenziando per ogni indicatore l’obiettivo finale atteso (benchmark) e la relativa media attuale dei 27 Paesi, da cui mancano per la prima volta i dati del Regno Unito, dopo la sua uscita dall’Unione.
Tuttoscuola ha raccolto e comparato tutti i dati pubblicati, con particolare riferimento a quelli riguardanti l’Italia, riportando una sintesi dei singoli indicatori chiave con brevi commenti di presentazione.
Il quadro d’insieme degli obiettivi-chiave previsti dall’Unione Europea per tutti i Paesi registra una preoccupante situazione complessiva dell’Italia che si colloca ovunque (salvo una minima eccezione per la scolarizzazione dei bambini dell’infanzia) al di sotto della media UE. Scuola italiana in zona salvezza.

Effetto annuncio sciopero

(novembre) – Da anni Tuttoscuola denuncia l’anomalia di molti scioperi nella scuola dove l’effettiva adesione del personale scolastico risulta abnormemente inferiore alla quantità di lezioni sospese, soprattutto nelle scuole primarie e dell’infanzia.
Quasi sempre piccoli sindacati con rappresentanza a volte pressoché simbolica trovano nei mezzi di informazione vasta eco alla loro proclamazione di sciopero, al punto che molte famiglie, preoccupate dalla generica comunicazione della scuola sulla piena conferma del servizio, preferiscono non mandare i figli a scuola, caricandosi di comprensibile disagio.
È il cosiddetto ‘effetto annuncio’, seguito quasi sempre da classi chiuse con gli alunni a casa, ma con i docenti presenti a scuola.
Il problema è stato in qualche modo affrontato nell’Accordo tra Aran e Sindacati sulle norme di garanzia dei servizi pubblici essenziali in caso di sciopero. Finalmente.

F

Favole al telefono

(marzo-aprile) – Durante il lockdown della scorsa primavera, milioni di studenti sono stati costretti a rimanere in casa.
Per aiutare i genitori e, magari, anche qualche insegnante della scuola dell’Infanzia o primaria, a organizzare momenti di intrattenimento con i bambini a distanza, Tuttoscuola trasmette audio fiabe da far ascoltare ai più piccoli.
A portata di ascolto c’erano le fiabe inventate da Gianni Rodari: in particolare, “Favole al telefono” e “Alice Cascherina”.
Sergio Govi della redazione di Tuttoscuola ha letto diverse fiabe, scelte da quei testi, ed è stato un successo di ascolti: oltre 115 mila accessi.
In redazione sono arrivati anche moltissimi disegni che illustravano le favole ascoltate.
Ma le favole non muoiono mai e in questi ultimi mesi gli ascolti sono ricominciati con nuovo successo, grazie alla inarrivabile fantasia di Rodari. Esperimento da ripetere.

Fridays For School

(novembre) – Dopo la chiusura delle scuole superiori causata dall’emergenza da Covid 19, a Torino lo scorso novembre diversi studenti si riuniscono davanti alle loro scuole armati di mascherina, pc o tablet e ben distanziati gli uni dagli altri.
Si siedono a terra e fanno DaD, dando vita, ogni settimana, a flash mob fuori dall’ordinario.
Nascono così i “Fridays For School”, azioni con le quali studenti come Anita – la studentessa 12enne che dopo il passaggio alla didattica di distanza ha deciso di seguire le lezioni davanti alla scuola Calvino a Torino – chiedono di tornare in classe.
La ministra Azzolina si complimenta con Anita: “Il tuo gesto è ammirevole. È bello vedere che ci sono ragazzi che credono nelle proprie idee e che le portano avanti”.
In breve tempo il movimento nato su ispirazione dell’esperienza dei “Fridays for Future”, si estende in tutta Italia. Greta della scuola.

Fragili

(marzo-settembre) – Sarebbe bello eliminare l’aggettivo “fragili” dal dizionario, ma lo stato d’emergenza non solo non l’ha permesso, ma, anzi, ha penalizzato soprattutto proprio loro, i più fragili.
Quando si pensa ai fragili, Tuttoscuola, che da sempre promuove il modello di scuola inclusiva, non può non pensare agli alunni con bisogni educativi speciali, a cui la Didattica a Distanza per quanto ben fatta, ha tolto la relazione con i pari, l’apprendimento cooperativo in presenza, il tutoring gomito a gomito, elementi portanti della didattica speciale e delle strategie didattiche efficaci per l’apprendimento significativo e lo sviluppo della persona.
Accanto agli alunni con Bisogni Educativi Speciali, ci sono i lavoratori fragili, così definiti da diverse circolari ministeriali del Ministero della Salute.
“Il concetto di fragilità – si legge nella circolare del Ministero della Salute del 4.09.2020 – va dunque individuato in quelle condizioni dello stato di salute del lavoratore/lavoratrice rispetto alle patologie preesistenti che potrebbero determinare, in caso di infezione, un esito più grave o infausto e può evolversi sulla base di nuove conoscenze scientifiche sia di tipo epidemiologico sia di tipo clinico”.
La nota 1585 dell’11.09.2020 del Miur fornisce indicazioni operative alle istituzioni scolastiche per stabilire in base al giudizio come rimodulare la prestazione professionale dei dipendenti della scuola. Come noto gli over 55 sono circa il 40% del totale. Docenti e studenti a rischio.

G

Gel e mascherine

(maggio-dicembre) – In vista della ripresa delle lezioni a settembre, il CTS (Comitato Tecnico Scientifico) fornisce prime indicazioni alle scuole per svolgere in presenza l’attività didattica in sicurezza.
Oltre alle misure per il distanziamento e la mobilità all’interno delle aule e degli altri locali scolastici, il CTS raccomanda l’impiego di dispositivi di protezione, tra cui le mascherine sanitarie e il gel.
Il primo utilizzo avviene in occasione delle prove straordinarie (colloquio) degli esami di maturità in presenza.
A luglio il commissario straordinario per l’emergenza, Domenico Arcuri, dispone l’assegnazione alle scuole di gel e di mascherine gratuite per alunni e personale scolastico, che arrivano a singhiozzo.
Se con il rientro in classe dello scorso settembre le mascherine potevano essere abbassate se i bambini erano seduti al loro posto e ben distanziati, le cose cambiano con il DPCM del 3 novembre 2020.
Questo, infatti, stabilisce che la mascherina debba essere indossata per tutta la durata della presenza a scuola, anche se seduti al proprio banco e ben distanziati gli uni dagli altri.
Al 18 dicembre sono state consegnate gratuitamente nelle scuole italiane oltre 987 milioni e 600 mila mascherine e 2 milioni e 200 mila litri di gel igienizzante. Costi pandemici.

H

Homeschooling

(settembre) – Prima della pandemia la scelta dell’homeschooling era dovuta soprattutto a una visione negativa della scuola pubblica (statale e paritaria) e privata che veniva considerata obsoleta nei metodi e negli strumenti. Dopo il lockdown ed a seguito delle norme emanate per limitare il contagio da Coronavirus, molte famiglie hanno preferito provvedere in proprio all’istruzione dei figli.
L’istruzione parentale, più comunemente conosciuta come “Homeschooling” è una pratica molto diffusa negli Stati Uniti e in crescita anche in Italia.
Si caratterizza per la scelta della famiglia di non iscrivere il proprio figlio minore a scuola, ma di provvedere personalmente, o attraverso una figura individuata all’istruzione della prole. In Italia infatti, è bene ricordarlo, è obbligatoria l’istruzione, non la frequenza a scuola (articolo 30 della Costituzione). Per avviare un percorso di homeschooling è necessario che la famiglia si rechi nella scuola più vicina per realizzare un’autocertificazione che comunichi l’intenzione di provvedere autonomamente all’istruzione dei figli.
Chi frequenta una scuola parentale deve, al termine di ogni anno scolastico, sostenere un esame presso una scuola statale.
Tuttoscuola.com ha registrato un elevato tasso di ricerca su questo argomento tra giugno e settembre, proprio perché molte famiglie erano interessate a questa proposta, probabilmente per il timore di rimandare i propri figli a scuola in caso di ritorno dei contagi. Questione di sfiducia.

I

Invalsi

(febbraio) – Sul Corriere della Sera di domenica 16 febbraio compare un commento a firma di Aldo Grasso dedicato al curriculum degli studenti, dal quale è stata eliminata ogni traccia delle prove Invalsi. Le considerazioni del noto giornalista e critico televisivo fanno riflettere.
Grasso cita le dichiarazioni di Nicola Fratoianni di Sinistra Italiana-LeU (“Oggi è stato approvato un mio emendamento che toglie definitivamente dal curriculum degli studenti la certificazione delle prove Invalsi”) e di Anna Ascani, viceministra dell’Istruzione: “Abbiamo fortemente voluto che i risultati delle prove Invalsi rimanessero fuori dal curriculum dello studente”.
“L’Invalsi è il ‘coronavirus’ della scuola italiana?”, si chiede Grasso. Perché il Governo è così felice di averne secretato i risultati? Secondo il giornalista l’esito delle prove Invalsi dovrebbe far parte del curriculum dello studente, “un allegato al diploma di Maturità da presentare a università e datori di lavoro. Migliorabile, certo, ma strumento moderno capace di radiografare la realtà: uno studente su tre in terza media ha problemi di comprensione del testo, e se una classe va male, a volte, il docente non è esente da demeriti. Invalsi? Se c’è la febbre, si rompa il termometro! La verità è che parte della scuola italiana ancora resiste alle valutazioni: presto sostituirà i voti con le faccine. E per una certa retorica politica e sindacale, la colpa è sempre del sistema, mai personale. Quando si secretano i demeriti, si ridimensionano anche le ambizioni. Della scuola, del Paese. Così va il ‘Padiglione’ Italia”. Paura di che?

Inclusione

(gennaio-giugno) – Il nuovo decreto legislativo 96/2019, che ha modificato il d.lgs. n. 66/2017 sull’inclusione, fatica a trovare applicazione a causa della sospensione delle attività didattiche in presenza.
Nonostante il primato “temporale” (con la 517/77 l’Italia è stata la prima al mondo ad inserire nella scuola normale i ragazzi con disabilità), la qualità dell’inclusione scolastica in Italia non è uniforme, né sempre accettabile. Tuttora l’offerta di docenti specializzati sul sostegno è largamente inferiore alla domanda ed in molti casi questo ruolo viene ricoperto da docenti senza specializzazione.
Questa è la principale, ma non l’unica falla all’interno della dimensione inclusiva della scuola, insieme a una visione di “delega” all’insegnante di sostegno e a una scarsa conoscenza delle norme che regolano procedure e prassi inclusive. L’inclusione scolastica è una sfida ancora lontana dall’essere vinta.

L’inclusione cresce in quantità ma non abbastanza in qualità.

L

La scuola che sogniamo

(gennaio – dicembre) – Dal settembre 2019 Tuttoscuola lancia ai lettori un nuovo tema di dibattito, presentando modelli di scuola capaci di renderla una comunità costruttrice della più ampia comunità sociale. I principi guida sono riassunti in un Manifesto culturale.
Nel 2020 sono state raccolte le esperienze e le buone pratiche fondate sui riferimenti teorici, pedagogici e didattici relativi a tre tematiche fondamentali: la scuola su misura, la scuola digitale, la scuola della ricerca.
La scuola su misura è una scuola accogliente, nella quale la relazione didattica si fa individualizzata e personalizzata, per rispondere al meglio alla sfida dell’inclusione e dell’intercultura che la scuola contemporanea è impegnata ad affrontare.
La scuola digitale, invece, è una scuola in cui la tecnologia diventa un facilitatore dell’apprendimento, una leva per rinnovare il sistema di trasmissione delle conoscenze e un mezzo per garantire, anche a distanza, la relazione con gli altri e con la realtà che circonda la comunità scolastica.

La scuola che sogniamo non è soltanto una proposta nuova, è anche una sfida per contagiare in modo vincente e qualificato la nostra scuola. Crediamoci! 

#LaScuolaAiutaLaScuola

(febbraio-aprile) – Con le scuole improvvisamente chiuse nel nord del paese dal 24 febbraio, sorge il problema di mettersi in contatto con gli studenti a casa. Tuttoscuola attiva immediatamente tre iniziative in rapida successione: il webinar del 25 febbraio, seguito da oltre 7 mila iscritti da tutta Italia e nel quale interviene anche la ministra dell’istruzione Azzolina, nel quale 5 presidi innovatori offrono i primi suggerimenti su come affrontare il problema contenendo i danni attraverso la formazione a distanza; il collegamento effettuato il 27 febbraio con la scuola di Vo’ Euganeo, dove attraverso la piattaforma di Tuttoscuola maestre e bambini vengono coinvolti in una lezione a distanza, insieme ad altre scuole di varie regioni (anche in questa occasione si è connessa la ministra Azzolina); il lancio, avvenuto sempre il 27, dell’iniziativa di solidarietà #LaScuolaAiutaLaScuola, per limitare l’impatto della sospensione delle lezioni e attivare una reazione collettiva positiva. “Si può fare lezione anche a distanza, in questo la tecnologia viene in supporto e il resto possono farlo la creatività e la competenza di tanti docenti e dirigenti scolastici. La scuola che sogniamo è anche questa”, scrivevamo nel lanciare la chiamata alla solidarietà, con l’obiettivo di contribuire a minimizzare l’impatto sugli apprendimenti degli studenti della sospensione forzata delle lezioni in classe. Vengono attivati numerosi gemellaggi tra scuole. Aderiscono all’iniziativa di solidarietà importanti enti e aziende, tra i quali Save The Children, Trinity College, Eni Scuola, Treccani, Promethean, Casio, Acer e molti molti altri. Ognuno mette gratuitamente a disposizione delle scuole contenuti e servizi.
Nell’ambito dell’iniziativa Tuttoscuola realizza il corso “Fare lezione a distanza”: più di 600 ore in poche settimane di formazione in diretta gratuita, seguita da oltre 35 mila docenti. Un corso di “primo soccorso” che ha consentito loro di attivare la didattica a distanza. Scuola solidale.

Lockdown

(marzo) – Sarà il titolo di uno dei paragrafi o dei capitoli dei nuovi libri di storia contemporanea il termine “Lockdown”, confinamento, ovvero, la blindatura di emergenza, entrata in vigore in Italia con il Dpcm del 9 marzo 2020, come misura di contrasto alla diffusione del COVID-19.
Il protocollo di emergenza ha imposto agli Italiani oltre alle restrizioni alla libera circolazione prima tra le regioni poi tra i comuni, anche la sospensione delle attività commerciali, didattiche e dei servizi di ristorazione.
Oltre otto milioni di alunni con centinaia di migliaia di docenti sono costretti a fare lezione in remoto, utilizzando, quasi tutti per la prima volta, la didattica a distanza.

Ma l’anno scolastico se n’era già andato. Les jeux sont faits.

Ti diamo appuntamento a domani con le altre voci del 2020 della scuola, dalla M alla Z.

Non perderlo!