Allarmi bomba nelle scuole, come aiutare bambini e ragazzi a gestire la paura? Anche quando si rivelano infondati, questi episodi possono lasciare un segno, alimentando ansie e insicurezze tra gli studenti e le loro famiglie. Come spiegare ai più piccoli quello che sta accadendo senza spaventarli ulteriormente? Quali parole usare per rassicurarli, senza minimizzare le loro emozioni? E come dovrebbe comportarsi la scuola, durante l’emergenza e nel ritorno alla normalità? Domande che chiamano in causa non soltanto la sicurezza degli edifici e le procedure da seguire, ma anche la responsabilità educativa degli adulti. Per capire come affrontare queste situazioni, sia a casa sia in classe, Tuttoscuola ha intervistato Daniele Novara, pedagogista e direttore del Centro Psicopedagogico per l’educazione e la gestione dei conflitti (CPP), al quale abbiamo chiesto indicazioni concrete per accompagnare bambini e adolescenti nella gestione della paura, evitando che un episodio di allarme si trasformi in un senso di insicurezza duraturo.

Gli allarmi bomba nelle scuole, anche quando si rivelano infondati, possono generare paura, insicurezza e interrogativi difficili da gestire, soprattutto tra i più piccoli. Dal punto di vista pedagogico, come dovrebbero comportarsi gli adulti? Quali parole utilizzare per spiegare ciò che sta accadendo senza alimentare l’ansia, ma evitando anche di minimizzare o banalizzare le emozioni dei bambini e dei ragazzi?

Non dobbiamo trasferire ai bambini e ai ragazzi le paure degli adulti. Spesso siamo noi a vivere queste situazioni con un livello di preoccupazione molto elevato e rischiamo di trasmetterlo ai più piccoli, che finiscono per percepire un pericolo molto più grande di quello che è.

Bambini e adolescenti non sono adulti in miniatura.
Con i più piccoli è meglio utilizzare parole semplici, concrete, senza entrare in dettagli che non sono in grado di comprendere. Possiamo spiegare che è arrivata una comunicazione che richiede delle verifiche e che, per precauzione, è necessario uscire temporaneamente dalla scuola. Non c’è bisogno di descrivere scenari catastrofici o di insistere su parole come “attentato” e “terrorismo”.

Con gli adolescenti possiamo affrontare il tema più apertamente, aiutandoli a distinguere una minaccia da un pericolo concreto. È importante anche ragionare sull’attendibilità delle informazioni, sulla circolazione delle notizie e su come certi messaggi possano essere costruiti proprio per generare paura in una comunità.

Questo non significa liquidare le preoccupazioni dei bambini con un «non è niente». Se un bambino ha paura, quella paura è reale e va riconosciuta. Possiamo dirgli che comprendiamo la sua preoccupazione, che gli adulti stanno facendo le verifiche necessarie e che ci sono procedure precise per affrontare queste situazioni.

Il nostro compito educativo è aiutare bambini e ragazzi a recuperare il senso della realtà. Non possiamo vivere ogni comunicazione allarmante come se annunciasse necessariamente una catastrofe. La rassicurazione non consiste nel promettere che non succederà mai nulla di brutto, ma nel trasmettere la fiducia che gli adulti e la comunità sono in grado di affrontare insieme anche le situazioni difficili.

Quando scatta un allarme bomba, la scuola è chiamata a gestire non soltanto un’emergenza sul piano della sicurezza, ma anche le possibili conseguenze emotive sugli studenti. Quale dovrebbe essere l’atteggiamento di dirigenti e insegnanti, sia durante l’evacuazione sia nei giorni successivi? È opportuno parlarne in classe, lasciare spazio alle domande e alle paure degli alunni oppure cercare di ripristinare il prima possibile la normale routine scolastica?

Per prima cosa, essere in grado di gestire correttamente l’emergenza, rispettando le procedure di sicurezza e le indicazioni delle autorità competenti. Durante un’evacuazione, gli insegnanti hanno il compito mantenere il controllo delle proprie emozioni, fornire indicazioni chiare e accompagnare gli alunni senza trasmettere agitazione. I bambini guardano agli adulti per capire come interpretare quello che sta succedendo: se vedono insegnanti spaventati, confusi o in preda al panico, difficilmente riusciranno a mantenere la tranquillità.

Dopodiché la scuola non può limitarsi a verificare che non ci siano pericoli e a riprendere le lezioni come se nulla fosse. Deve occuparsi anche del clima che si è creato tra gli studenti e delle eventuali preoccupazioni che l’episodio ha generato. Si può fare lasciando spazio alle domande di bambini e ragazzi, senza però trasformare l’accaduto in un argomento da riproporre continuamente. Non serve organizzare una discussione collettiva o chiedere a tutti di raccontare le proprie paure. È sufficiente che gli insegnanti siano disponibili ad ascoltare, a chiarire i dubbi e a fornire spiegazioni adeguate all’età degli alunni. Se emergono preoccupazioni diffuse, può essere utile affrontarle insieme, evitando che si alimentino attraverso voci, interpretazioni fantasiose o informazioni non verificate.

Allo stesso tempo, è fondamentale recuperare la quotidianità scolastica. Le lezioni, il rapporto con gli insegnanti, il gioco, le relazioni con i compagni sono elementi che restituiscono ai bambini il senso di continuità e appartenenza. La quotidianità non va imposta facendo finta che non sia successo niente, ma ricostruita attraverso le normali attività e le relazioni educative.

La sicurezza di una scuola si costruisce soprattutto attraverso la socialità, la fiducia reciproca e la capacità di una comunità di comunicare e collaborare. Una scuola in cui ci si conosce, ci si sente accolti e si percepisce di appartenere a un progetto comune è un ambiente che offre maggiori risorse anche quando si verificano situazioni difficili.

Dopo un allarme bomba, anche i genitori possono sentirsi spaventati e mettere in discussione la sicurezza della scuola. Come possono gestire le proprie preoccupazioni senza trasmetterle ai figli? E come comportarsi quando un bambino o un adolescente manifesta paura di tornare a scuola? Qual è il confine tra una comprensibile esigenza di protezione e il rischio di alimentare, involontariamente, un senso di insicurezza?

Anche i genitori devono fare un lavoro sulle proprie emozioni evitando che alimentino un clima permanente di allerta che finisce per coinvolgere anche i bambini.

Un errore frequente è continuare a parlare dell’accaduto davanti ai figli, consultare continuamente le notizie, commentare ogni nuova indiscrezione o alimentare discussioni concitate nelle chat dei genitori. Sono comportamenti che possono sembrare innocui, ma che contribuiscono a costruire un’immagine della scuola e, più in generale, del mondo come luoghi pericolosi e imprevedibili.

Se un bambino manifesta paura di tornare a scuola, non dobbiamo né rimproverarlo né assecondare automaticamente il suo desiderio di restare a casa. Occorre innanzitutto ascoltarlo e riconoscere la sua emozione. Poi dobbiamo aiutarlo a recuperare fiducia, spiegandogli che l’episodio è stato affrontato, che le verifiche sono state effettuate e che la scuola continua a essere un luogo in cui gli adulti si occupano della sua sicurezza. Non dobbiamo trasformare una paura comprensibile in una ragione per evitare la scuola. Se un bambino comincia a saltare le lezioni ogni volta che si sente insicuro, rischiamo di rafforzare proprio la sua percezione di pericolo. Il nostro compito è accompagnarlo a riprendere la quotidianità, senza forzature ma anche senza alimentare comportamenti di evitamento.

Il punto fondamentale è distinguere sicurezza e paura. Proteggere i figli non significa convincerli che il mondo sia un posto pericoloso dal quale bisogna continuamente difendersi. Significa aiutarli a sviluppare fiducia nelle persone, nelle relazioni e nella capacità della comunità di affrontare le difficoltà. Non dobbiamo crescere bambini e ragazzi in uno stato di allerta permanente, convinti che da un momento all’altro possa accadere qualcosa di terribile. Hanno bisogno di sentirsi parte di una comunità, di vivere la scuola come uno spazio di crescita e di poter guardare al futuro con fiducia. Questa è una responsabilità educativa che riguarda tutti gli adulti, non soltanto i genitori e gli insegnanti.

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